美学艺术力

艺术美学是无形的竞争力，更可以涵养气质和从观察思考中结合生活美学课程来培养孩子美感 ，并发挥孩子想象力及创造力。

课程内容

专业颜料课程：包括国画、油画、广告画颜料，让孩子感受不同材质画出不同的画面效果，了 解国画油画的颜料性质，奠定孩子艺术基础。

塑形课程：陶泥、橡皮泥、超轻粘土等材料，制作出立体的作品，提高孩子对造型艺术的兴趣 ，塑造空间感念和立体关系。

综合材质课程：在不同材质的材料上创作，包括T恤、鞋子、钱包、盘子、PVC管子等多种材质 进行创作，提高孩子的创造力想象力和创新思维，打破传统绘画的束缚。

动漫课程：各种卡通人物的造型设计，身体结构知识的学习。提高孩子的绘画兴趣，并通过自 己的创意设计出不同性格和穿着的卡通人物和事物。锻炼孩子的观察力和理解力。

素描课程：绘画基础入门课程必修课，从石膏几何形体到静物写生，从石膏像到人物头像写生 。锻炼孩子的造型能力和绘画能力。

色彩课程：通过静物写生锻炼孩子的观察能力，空间透视处理，和色彩的明暗冷暖关系处理。

鉴赏课程：欣赏大量的大师绘画作品，分析画面的优点，让孩子感受优秀作品带来的视觉感受 ，走近大师，另类临摹，大胆创新。提高孩子的艺术鉴赏力鉴别力和创新意识。

平面构成和空间透视：基础知识介绍和了解，主要为素描色彩的学习打基础。

课程流程

欢迎介绍（老师自我介绍，打招呼，新来的小朋友自我介绍）——社交能力，语言表达能力

课程导入（PPT故事讲述、音乐、舞蹈、话剧、动画片、分类排序、知识常识）——社交能力、 倾听、专注

范画欣赏（老师作品分析，包括构图、用色、元素等）——审美能力、艺术鉴赏能力

头脑风暴（提问环节，根据课程内容引发孩子想象力，对自己的画面有所设计和表达）——想 象力、语言表达能力、信息反馈

热身交流（老师在黑板上破解教学难点，或带孩子一起练习）——分析和判断能力

创作（分步骤进行绘画创作）——创作能力、控笔能力、色彩感受力

分享（孩子自述画面内容，引发起联想和故事性）——语言表达、想法输出

课程介绍（为家长讲解课程内容，教学重点，孩子的表现和进步

儿童美术发展特点

涂鸦期（1.5-4岁）：两三岁的幼儿都喜欢拿他们能接触到的工具，比如蜡笔，铅笔、粉笔、钢 笔或者是树枝、木棍等等，在能留下痕迹的平面材料（如纸、书、墙、地板）上面又涂又划， 这就是涂鸦现象。孩子涂鸦的线条有四种：杂乱线、单一线、圆形线、命名线。涂鸦期的突出 特点是孩子没有绘画的目的，以游戏的形式随意进行划线活动。划出的线条轻淡、零乱、不成 形，只是孩子一时的兴趣，或者是一种发泄、或者是一种冲动的出现，不代表任何事物。从四 种线条可以体现孩子手的动作的控制的渐进发展。由于幼儿涂鸦时往往会带来一定的破坏性， 所以成人喜欢阻止。其实，幼儿此时的涂鸦行为与其大脑、眼、手之间的协调关系密切相关， 由于幼儿手的骨骼和肌肉的发育还不完善，不能较好地控制涂鸦的线条，而孩子百画不厌的真 正动机是当幼儿的智力和肌肉运动发展到一定程度时，外来刺激使他开始模仿他人用笔在纸上 涂抹，并且在随意涂抹的过程中孩子能充分体验前所未有的富有节奏感的、主动的动作快感。 起初幼儿大多是无意识的，一段时间后便成了有意识的涂鸦行为。在反复涂划的过程中，孩子 逐渐关注所划出的痕迹和记忆中的某些事物相象，于是重复这些形状，并用它们代表记忆中的 那些事物，这就逐渐进入了新的时期——象征期。

象征期（4-5岁）：象征期是一个过度期。在这一阶段，孩子刚刚开始尝试利用他在涂鸦期掌握 的图形表现经验。所以，他们的表现动机和信心还很脆弱，对成人的反映也很敏感，如果尝试 比较成功，他们会树立起艺术表现的信心。因此，家长在分析孩子这一时期的作品时，切忌用 习惯的眼光去评判，更不要挑剔孩子画中那些不合常规的地方。象征期幼儿的构思一般是偶然的和不稳定的，往往是涂着涂着才发现自己涂划的动作痕迹与某物的外形相似，才想起要画这 一物体，这就是先动笔后构思。由于目的性不强，幼儿绘画的内容很容易转移，画着画着突然 就不画了，转画别的东西，这说明幼儿只进行了局部构思而不能进行全面完整的构思。另一方 面，由于幼儿所能运用的形状比较简单，可塑性强，形象含义不稳定，容易变异，形状的组合 稍一变动就可以构成新的形象，这就是所谓的一形多义。

概念期（形象期）（5-7岁）：进入概念期的幼儿，其绘画的构思比以前要稳定得多，他可以在 动手之前想好画的主题，画完后还能清楚地讲出他的想法和理由；这一时期幼儿仍然是用简单 的形状（比如直线、圆形、方行、三角形等）组成各种复杂图象，经过一段时期以后，孩子开 始学习画轮廓线的画法，将形象的各个部分连成一个整体；在构图方面，幼儿也经历了一个由低到高的发展过程：形象数量的增加——画面形象排列方式的变化（从零乱式、垂直式、并列 散点式、多层并列式、遮挡式）——形象主次关系的发展（罗列形象、以空间关系安排形象、 形象背景与主体、形成特定环境）——绘画情节的变化（无活动、独立活动、共同活动、相互 作用的动作）；在设色方面，幼儿不再依照自己的情感设色，开始使用固有色尽情地表达自己 的心愿，涂色的水平和质量也有了很大提高。较大一点的幼儿，还喜欢尝试用多种不同的美术 工具材料作画。幼儿美术能力的发展分为涂鸦期、象征期和形象期。两岁多的托班孩子由于生 理原因，脑和视觉对手的控制和调节还很薄弱，因此此年龄段的孩子在美术能力上多处于涂鸦期。涂鸦期的突出特点是幼儿没有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行划线活动。划出的 线条清淡、零乱，不成形，不代表任何事物，只是出于对涂划动作和涂划出的各种线条的兴趣 。